每年秋季利用症状倾向的SCL-90量表和积极倾向的心理素质量表完成全校心理测评，以班级为单位整理分析数据★，心理教师一对一与班主任沟通，共同关注学生的整体状况和确定需要个体咨询干预的学生★★★。结合学生身体健康状况和成长经历，共同关注班级的群体心理特点，并确定需要重点干预的学生，以做到早预防早预警★★。

　　党的二十大报告中提出应“健全学校家庭社会育人机制★”，以党的领导为统领、依据协同教育理念，以培养学生健全人格为目标★★，建立以学校、家庭、社会★、医院为教育主体的学生成长共同体。首先★，学校层面，加强党的全面领导，包括政治领导★★、组织领导和思想领导。政治领导是指以理想信念教育为着手，筑牢学生的守护健康的医学信念，确保完善协同育人机制始终沿着正确的方向推进；组织领导就是建立健全完善的心育领导机制和组织管理体系，为完善协同育人机制提供强有力的保障条件；思想领导就是要坚持正确的思想路线★★，培育社会主义核心价值观是心育协同育人机制的目标和基础。其次★★，家庭层面，重视组织架构和活动参与★。分层成立校级家委会和班级家委会，鼓励邀请家长参与学生管理制度的制定★★★、重大集体活动和主题班会。提升家长对学校工作的信任和理解程度，增强亲子关系，为学生心理健康提供积极的情感支持。第三★，社会层面，采用“请进来走出去★★”工作路径★★★，发挥社会资源的育人效应。邀请优秀的抗疫学子返校开办主题讲座★，带领学生走进医院、老年公寓、马拉松比赛等社会环境进行劳动教育，培养积极乐观的情绪状态、坚强的意志力。第四，对于有严重心理问题的学生进行评估后，转诊到市精神卫生中心进行专业的矫治，邀请医院心理专家进校园，每月坐诊一次★★。实现了学校教育与家庭教育、社会资源★、医疗资源的融合。

　　一是加大思政教研和心理教研培训力度★，每年鼓励教师参加有关教育科研和心理健康的国培项目，支持教师继续参加市级教学能力大赛、调研报告评选等各项比赛历练提升，打造思政觉悟高、教育情怀浓、人格品德正★、学识视野广的心理教师队伍。二是建立心理名师工作室★★★，发挥引领作用，吸纳医学专业教师加入★★,推进学科融合，继续提升职业精神的培养和医学课堂思政的教学效果。三是对班主任★、全体任教老师、后勤行政教师进行心理健康教育能力专题培训★，以营造全员育人的大格局。我校专职心理教师团队先后获得青岛市教学能力大赛和心理辅导案例一等奖，山东省思政教学能力大赛三等奖，1人获评山东省心理健康工作先进个人，青岛市中职思政学科带头人。

　　将学生心理健康水平评估分为四个级别，即无症状的健康水平，轻度心理问题，中度心理问题，重度心理问题★。对其进行相应的分层次教育干预具体做法是★，一是开展课程教学和开展常态化的团体心理辅导等集体活动★★★，提升无症状健康学生的积极品质；二是发挥班主任的沟通作用和同伴的朋辈互助功能★★，缓解或消除学生的轻度心理问题；三是开展个体心理辅导、家庭心理辅导或团体心理辅导★★★，帮助中度心理问题的学生走出烦恼；最后对重度心理问题的个别学生★★，及时经常与其家长沟通★，建议转诊到专业医院进行心理治疗★★，同时辅以校内心理辅导★★★，并为其建立追踪式心理成长档案★★。使得学生心理问题能被早期发现和科学干预★★★，实现了学生整体普适性教育与个别特殊性教育的融合。《友谊一定需要地久天长吗★★？》荣获心理辅导案例一等奖。

　　每年春夏时节以525大中小学生心理健康日为契机，面向全校开展丰富多彩的大型集体活动★★，已开展的十届“健全人格阳光心灵”心理知识竞赛和校园心理剧大赛成为我校德育工作的活动品牌，以4月8日世界微笑日、5月母亲节父亲节（孝亲日）、10月10日世界卫生日等节日为契机★★★，师生一起制作相应主题的视频宣传作品★，在学校官网发布；同时指导学生心理社团开展心理游园会★★★、主题辩论赛、心情驿站、心理漫画展等活动，极大的提升了学生的自我管理能力和自我调适能力，实现了学生之间的朋辈辅导功能。“健全人格阳光心灵”校园心理剧大赛和“珍爱生命心向阳光”心理游园会均获得青岛市中小学心理特色活动一等奖★★。

　　实践表明，“四驱动•四主体★★★”心理健康教育工作模式取得显著效果。近五年来，我校在国家省市各级技能比武中取得优异成绩，在青岛市同类学校中奖牌总数居于首位★★。学生心理素质整体提升。尤其在过去的疫情期间★★，学生在自我意识★★★、情绪管理、学习品质等方面的心理问题得到及时解决，感恩、学习信心和职业认同感等更多内在的优秀品质体现体现明显，全校无一例心理危机事件发生★★★。“路虽远，行则必至，事虽难★★★，做则必成★★★。”心理健康教育是一项复杂的系统工程★★★，还需与时俱进★★、坚持不懈的继续优化提质，为培养具有幸福感全面发展的医疗卫生人才奠定基础。（山东省青岛卫生学校）

　　2023年教育部等十七部门印发的《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》，标志着加强学生心理健康工作上升为国家战略。大量研究表明，中职学生心理健康水平低于全国青少年平均水平★★。具备优秀的心理素质和健全人格是中等医学卫生人才的必备素养，为了提升人才培养质量，依据积极心理学的幸福理论和全人教育理论，我校以“培育幸福全人★”为教育理念，经过十余年的心育探索与实践，逐步形成了★★★“四驱动•四主体”心育工作模式★★★。实践证明，该模式显著提升了学生群体的心理健康水平，预防了心理危机事件的发生，为学生成人成才奠定了良好的基础，具有较好的推广和借鉴价值★。

　　根据2020年新的《思想政治课程标准》要求，结合我校各医学专业人才培养方案，打造以《心理健康与职业生涯》思政课程为主，《人际沟通》和《护理心理学》为辅的课程体系★。以OBE成果导向教育为教学设计理念，以救死扶伤、守护健康的医学理想信念为引领★★★，将积极心理学教育理念渗透其中，创建快乐自主、探究体验的课堂生态。通过呈现或设计临床医学情境，培育学生的共情和认知能力；通过融入医学职业精神如伟大抗疫精神等培育大国工匠精神；通过感悟专业前辈事迹，提升职业生涯规划能力★。创设课堂四境★★★，即感悟榜样时的严肃之境★，合作探究时的活泼之境★，思考问题时的紧张之境，师生交流时的轻松之境★★★。逐步形成“设疑定标-合作探究-成果展示-多元评价-导行拓展★★”体验式五步教学法，创建了面授课（线下+线上）★★、慕课（线上）和拓展实践课（线下）的立体式、体验式幸福课堂。我校《心理健康与职业生涯》课程被评为山东省第二批思政金课★★，《护士成长三部曲》被评为青岛市优秀德育校本课程★★★，获评青岛市心理健康微课一等奖。